UNIVERSIDAD PANAMERICANA
FACULTAD DE EDUCACIÒN
PROGRAMA DE MAESTRIA EN ANDRAGOGIA
PRODUCTO DE SEGUNDA Y TERCERA SEMANA
TUTOR: LICENCIADO JOSE CASTELLANOS
ESTUDIANTE: OBDULIO LEONEL LOPEZ MARTINEZ.
ABSTRAC DEL TEMA
¿QUE ES ESO QUE LLAMAMOS INTELIGENCIA?
El Doctor Fernando Horacio Lapalma desarrolla el tema de la inteligencia definiéndola como “la capacidad para: resolver problemas cotidianos, generar nuevos problemas y crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio ámbito cultural…”, sin embargo la escuela y todos sus actores (es decir toda la comunidad educativa) ha considerado que la inteligencia se mide en el rendimiento académico, que los estudiantes que tenían las mejores notas, los que ocupaban los cuadros de honor eran por lo consiguientes los mejores profesionales, hemos supuesto hasta ahora que la cognición humana es unitaria y que es posible describir en forma adecuada a las personas como poseedoras de una única y cuantificable inteligencia. Sin embargo en este estudio se desarrolla la buena noticia que en realidad tenemos por lo menos ocho inteligencias diferentes. Cuantificadas por parámetros cuyo cumplimiento les da tal definición. Por ejemplo: tener una localización en el cerebro, poseer un sistema simbólico o representativo, ser
observable en grupos especiales de la población tales, como "prodigios" y "tontos sabios" y tener una evolución característica propia. La mayoría de los individuos tenemos la totalidad de este espectro de inteligencias. Cada una desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de la dotación biológica de cada uno, de su interacción con el entorno y de la cultura imperante en su momento histórico. Las combinamos y las usamos en diferentes grados, de manera personal y única.
En la escuela se desarrolla programas de enseñanza que obligan a nuestros alumnos seguir lineamientos que no reflejan sus capacidades, porque generalmente los limitan a concentrarse en el predominio de las inteligencias lingüística y matemática dando mínima importancia a las otras posibilidades del conocimiento, lo cual explica el por qué muchos alumnos que no se destacan en el dominio de las inteligencias académicas tradicionales, no tienen reconocimiento y se diluye así su aporte al ámbito cultural y social. Y hasta pensamos de ellos que han fracasado, cuando en realidad estamos suprimiendo sus talentos, como las de la inteligencia musical y espacial entre otras.
1.- La inteligencia lingüística-verbal: es la capacidad de emplear de manera eficaz las palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la fonética, la semántica, y sus dimensiones prácticas.
Está en los niños a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.
2.- La inteligencia física-cenestésico: es la habilidad para usar el propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinación, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad, así como propioceptivas y táctiles.
Se la aprecia en los niños que se destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal y/o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. También en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos.
3.- La inteligencia lógica-matemática: es la capacidad de manejar números, relaciones y patrones lógicos de manera eficaz, así como otras funciones y abstracciones de este tipo.
Los niños que la han desarrollado analizan con facilidad planteamientos y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo.
4.- La inteligencia espacial: es la habilidad de apreciar con certeza la imagen visual y espacial, de representarse gráficamente las ideas, y de sensibilizar el color, la línea, la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones.
Está en los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis.
5.- La inteligencia musical: es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales.
Los niños que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente.
6.- La inteligencia interpersonal: es la posibilidad de distinguir y percibir los estados emocionales y signos interpersonales de los demás, y responder de manera efectiva a dichas acciones de forma práctica.
La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero.
7.- La inteligencia intrapersonal: es la habilidad de la autoinstrospección, y de actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensión y amor propio.
La evidencian los niños que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares.
8.- La inteligencia naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno.
COMENTARIO:
Es lamentable, pero importante reconocer que en el sistema educativo guatemalteco aún adentrados 10 años en el siglo XXI, aún estemos violentado las capacidades y los talentos de nuestros estudiantes en todos los niveles, puesto que los sometemos a rigurosos procesos estandarizados en programas rígidos y obsoletos, que no permiten el desarrollo de las Inteligencias Múltiples de niños y jóvenes. La absurda manera de calificar o descalificar a los estudiantes en destacados (abanderados o cuadros de honor) y los de rendimiento medio y a los de bajo rendimiento, es aún una terrible realidad en nuestro medio y lo peor es que lo aprobamos aún los docentes en las aulas universitaria.
EXPERIENCIAS PERSONALES RESPECTO A LAS INTELIGENCIAS
No. | INTELIGENCIA | EXPERIENCIA PERSONAL |
1 | Lingüística-Verbal | Carlos Antonio es un joven que estaba frustrado por el curso de física fundamental en 3º. Básico en el colegio que yo dirigía, sin embargo logro 2 veces el primer lugar en oratoria a nivel departamental. |
2 | Fisica-cenestèsico | En la sección de la UPANA en Sacatepèquez, un grupo de estudiantes de los programas de profesorado en el curso de Lenguaje y comunicación presentaron una obra de teatro demostrando bastante talento, representaron a la U en un certamen de expresión por las fiestas de julio de La Antigua y obtuvimos el tercer lugar. |
3 | Logica-matemàtica | Fausto es un estudiante del PSE en Psicología con discapacidad en sus miembros inferiores, sin embargo ha desarrollado y demuestra bastante talento en las aéreas de matemática y estadística. |
4 | Espacial | Es el caso de un profesional de la Educación que laboraba en SIMAC, trabajé con el los comienzos del proceso curricular, él, siempre desarrollaba sus ideas respecto al discurso educativo con mapas conceptuales y graficas de modo que todos fácilmente entendíamos sus propuestas. |
5 | Musical | Edy era un estudiante de Ciencias Jurídicas, en la Universidad Mariano Gálvez, en el curso de Derecho I que yo le impartí, generalmente mostraba pasión por el ritmo, hasta en la forma de reproducir los conceptos del curso, hacia bromas con sus compañeros, en el transcurso del curso supimos que era el baterista de uno de los grupos musicales famosos del país. |
6 | Interpersonal | He conocido muchos niños y jóvenes con esta inteligencia pues son capaces de trabajar en equipo sin importar el grupo o los miembros que integran los mismos. |
7 | Intrapersonal | Martha es una niña que conocí en mi experiencia en el nivel primario, estudiaba entonces, 6º. Grado y a pesar de sus doce años mostraba cierta madurez mental y emocional que efectivamente era una total consejera de todo el grado y es que en realidad era muy analítica y proyectaba mucho interés por los problemas de los demás. |
8 | Naturalista | Natanael es mi hijo estudia 6º. Grado y ha desarrollado tanto interés respecto al problema ambiental, impulsando con sus compañeros de colegio, de iglesia y de vecindario campañas de limpieza. Es apasionado por las documentales ambientalistas de DISCOVERI. |
DESARROLLO MORAL RAZONAMIENTOS Y DILEMAS MORALES
El razonamiento moral desde la perspectiva de Kohlberg puede considerarse como los juicios sobre aceptación o desviación a la norma. Sus estudios se basan en el uso de dilemas morales o situaciones hipotéticas en las que una persona debe tomar una decisión. Notó que el desarrollo moral estaba relacionado a la edad y estableció tres niveles con 2 etapas cada uno. De estas seis etapas, muchas personas progresan sólo hasta la cuarta o la quinta, y son universales, es decir, son válidas para cualquier era y cultura, además de irreductibles. Estas aparecen en la medida que el niño interactúa con el entorno social, los cuales son lineales, es decir, siguen un orden invariante en el desarrollo de cada individuo, y no son acumulativos ya que ninguna persona puede pertenecer a dos estadios a la vez. Por lo tanto, cada uno de ellos es un todo indivisible.
La teoría de Piaget, sustentada en la obra “El juicio moral en el niño” es la que da base a los estudios de Kohlberg publicado en 1932, en el cual se determina un rumbo en la psicología y la educación. La contribución esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que el niño tiene maneras de pensar específicas que lo diferencian del adulto. Para Piaget el desarrollo intelectual se desarrolla a través de estadios de pensamiento cualitativamente diferentes, por lo que el pensamiento es diferente en cada edad, no en cantidad sino en cualidad, de ahí la afirmación de Piaget que el ser humano está, buscando permanentemente el equilibrio. Para conseguir el equilibrio, el ser humano actúa sobre el medio. Conforme se desarrolla el niño, el tipo de acciones que puede llevar a cabo sobre el medio cambia, y, por tanto, el equilibrio resultante será también distinto. En síntesis a Piaget le interesa un modelo universal del funcionamiento y desarrollo cognitivo, a èl no le interesa el mundo de las emociones.
Kohlberg para estimar el estadio de desarrollo moral de alguien, ideado un instrumento de investigación en el que define tres niveles en el desarrollo moral para tantear el proceso de razonamiento que una persona usa para resolver dilemas morales. Estos niveles son:
NIVEL 1.- Moral pre convencional
Etapa 1 La orientación de obediencia por castigo.
Etapa 2 La orientación instrumental relativista u orientación por el premio personal.
NIVEL 2.- La orientación de “Ley y orden”
Etapa 3 La orientación de concordia interpersonal o de “niño bueno –niña buena”
Etapa 4 La orientación de “Ley y orden.
NIVEL 3.- Nacionalidad de los principios morales autónomos.
Etapa 5 La orientación legalistica o de contrato social
Etapa 6 La orientación de principios éticos universales.
La Antigua Guatemala, 07 de octubre del año 2010.
